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                        </desc>
                        <listWit>
                            <witness>
                                <desc type="Ausgabe talk"/>
                                <bibl corresp="zotero:ISWC7XRQ"/>
                            </witness>
                        </listWit>
                    </witness>
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            <projectDesc xml:id="projectID">
    <p xmlns="">laus Mollenhauer (1928-1998) gilt als einer der bedeutendsten und prominentesten deutschen
        Erziehungswissenschaftler des 20. Jahrhunderts. Die Etablierung der Sozialpädagogik als
        wissenschaftliche Teildisziplin der Erziehungswissenschaft an den Universitäten geht
        maßgeblich auf Mollenhauers theoretische Beiträge sowie seine Beteiligung an öffentlichen
        Debatten und fachlichen Diskursen in den 1960er und 1970er Jahren zurück. Dass der
        Emanzipationsbegriff zur Leitorientierung sowohl für die Allgemeine Pädagogik als auch für
        professionelle Selbstverständigungsprozesse in den pädagogischen Handlungsfeldern der 1970er
        Jahre avancierte, wird bis heute am deutlichsten mit seinem Namen verknüpft.</p>
    <p xmlns="">Die Öffnung der Erziehungswissenschaft für kulturtheoretische und -geschichtliche Fragen, die
        zum zentralen Gegenstand von Klaus Mollenhauers Werk in den 1980er Jahren wurden, findet
        heute besonders im angloamerikanischen und asiatischen Raum Beachtung. Seine Arbeiten zur
        ästhetischen Bildung wurden in den 1990er Jahren für die entsprechende Forschung maßgeblich.
        Teile seines Werkes wurden schon früh, seit den 1970er Jahren, in mehrere Sprachen
        übersetzt. Aktuell ist eine internationale Rezeption des Spätwerks zu beobachten, während
        hierzulande seine Schriften teils nur noch antiquarisch, teils verstreut aufzufinden sind.
        Dieses Desiderat soll durch eine textkritische und kommentierte Edition der Schriften Klaus
        Mollenhauers behoben werden. Die Edition soll als digitale Online- und traditionelle
        Buch-Gesamtausgabe veröffentlicht werden.</p>
    <p xmlns="">Damit entsteht erstmalig in der Erziehungswissenschaft eine digitale, textkritische und
        kommentierte Gesamtedition, die kostenfrei genutzt werden kann. Die Lektüre der im
        KMG-Portal verfügbar gemachten Volltexte wird durch den Einsatz von verschiedenen
        Distant-Reading-Tools ergänzt, die von den Nutzer*innen angewendet werden können. Das
        Online-Portal stellt neben den Texten ergänzenden Materialien zur Edition aus Klaus
        Mollenhauers Nachlass und auch Metainformationen (z. B. Personen- und bibliografische
        Referenzierungen) bereit, die erweiterte Funktionen in der Textpräsentation und -analyse
        ermöglichen und so einen Beitrag zum sogenannten <q rend="double">Semantischen Web</q>
        darstellen.</p>
    <!--<p>Die Texte der digitalen Online-Ausgabe werden sukzessive im Frühling 2025 im KMG-Portal publiziert; zum Abschluss des Projekts folgt eine
    traditionelle Buch-Ausgabe. Diese gedruckte „Klaus Mollenhauer
    Gesamtausgabe" ist auf insgesamt zehn Bände angelegt und erscheint im
    Göttinger Universitäts-Verlag. Die Printversion knüpft an Konzepte
    üblicher kritischer Ausgaben an: Den Bänden werden eine den Quellentext
    werk- und problemgeschichtlich kontextualisierende Einleitung, die
    kritische Darbietung der überlieferten Druckversionen sowie historische
    Erläuterungen und ein Register beigefügt. Die Texte werden zudem auf den
    Seiten des Universitätsverlags im pdf-Format zur Verfügung gestellt.</p>-->
    <p xmlns="">Das von der Deutschen Forschungsgemeinschaft geförderte Projekt wird an vier Standorten
        parallel bearbeitet: In der Abteilung <q rend="double">Allgemeine und Historische
            Erziehungswissenschaft</q> der Georg-August-Universität Göttingen wird die erste Phase
        von Mollenhauers Werk bearbeitet, die die Schriften aus der Zeit von 1947 bis 1974 umfasst.
        In der Abteilung für <q rend="double">Allgemeine Pädagogik</q> der Universität Osnabrück
        werden die Werke aus Mollenhauers mittlerer Schaffensphase von 1975 bis 1987 bearbeitet. In
        der Abteilung <q rend="double">Allgemeine Grundschulpädagogik</q> der Humboldt-Universität
        zu Berlin (zuvor <q rend="double">Allgemeine Erziehungswissenschaft</q> an der Leuphana
        Universität Lüneburg), steht der jüngste Abschnitt seiner Veröffentlichungen (inklusive
        posthumer Publikationen) im Vordergrund. Für die digitale Umsetzung und technische
        Realisierung sowie die editions- und informationswissenschaftliche Beratung sind die
        Abteilung <q rend="double">Forschung und Entwicklung</q> und die Gruppe Metadaten und
        Datenkonversion der Niedersächsischen Staats- und Universitätsbibliothek Göttingen
        verantwortlich.</p>
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            <editorialDecl>
                <span xmlns="" class="error-message">
                    <span class="error-message">Error: Can't find corresponding text with tguri: 3qq83 in the database. Maybe the text hasn't been been published yet?<br/>
                    </span>
                </span>
            </editorialDecl>
            <listPrefixDef xmlns="">
    <prefixDef ident="documenttype" matchPattern="(.+)" replacementPattern="http://uri.gbv.de/terminology/kmg_documenttype/$1">URIs mit
        dem Präfix "documenttype" zielen auf Datensätze in der
        Dokumenttypen-Terminologie der KMG.</prefixDef>
    <prefixDef ident="geo" matchPattern="([a-zA-Z0-9]+)" replacementPattern="http://www.geonames.org/$1">
        <p>URIs mit dem Präfix "geo" zielen auf Datensätze von Geonames.</p>
    </prefixDef>
    <prefixDef ident="gnd" matchPattern="(.+)" replacementPattern="http://d-nb.info/gnd/$1">
        <p>URIs mit dem Präfix "gnd" zielen auf Datensätze der Gemeinsamen
            Normdatei.</p>
    </prefixDef>
    <prefixDef ident="kmglit" matchPattern="(\d\d\d-\D+)" replacementPattern="https://mollenhauer-edition.de/api/citations/$1">
        <p>URIs mit dem Präfix "kmglit" zielen auf die Literaturangaben-API des
            KMG-Webportals.</p>
    </prefixDef>
    <prefixDef ident="kmgwork" matchPattern="(\d\d\d-\D+)" replacementPattern="https://mollenhauer-edition.de/works/$1">
        <p>URIs mit dem Präfix "kmgwork" zielen auf Fassungen der KMG-Texte im
            KMG-Webportal.</p>
    </prefixDef>
    <prefixDef ident="textgrid" matchPattern="([a-zA-Z0-9\.]+)" replacementPattern="https://textgridlab.org/1.0/tgcrud-public/rest/textgrid:$1/data">
        <p>URIs mit dem Präfix "textgrid" zielen auf Textgrid-Objekte.</p>
    </prefixDef>
    <prefixDef ident="zotero" matchPattern="([A-Z0-9]+)" replacementPattern="http://zotero.org/groups/2206325/items/$1">
        <p>URIs mit dem Präfix "zotero" zielen auf Datensätze von Zotero.</p>
    </prefixDef>
</listPrefixDef>
            <variantEncoding method="parallel-segmentation" location="internal"/>
        </encodingDesc>
        <profileDesc>
            <langUsage corresp="#KMG-Text">
                <language ident="de-1901">Deutsch nach alter Rechtschreibung</language>
                <language ident="en">Englisch</language>
            </langUsage>
            <langUsage corresp="#Werkkommentar">
                <language ident="de-1996">Deutsch nach neuer Rechtschreibung</language>
                <language ident="en">Englisch</language>
            </langUsage>
            <textClass corresp="#KMG-Text">
                <keywords scheme="https://uri.gbv.de/terminology/kmg_documenttype/">
                    <term key="documenttype:89d2c8ab-4a36-4ad1-b93c-44154f116631" xml:lang="de-1996">Diskussion</term>
                    <term key="documenttype:8525963e-2a7d-4d34-be85-3893039d733e" xml:lang="de-1996">Wissenschaftliche Publikation</term>
                </keywords>
                <keywords>
                    <term xml:lang="de-1996">Leid</term>
                    <term xml:lang="de-1996">Mündigkeit</term>
                    <term xml:lang="de-1996">Berufsschule</term>
                    <term xml:lang="de-1996">Stoffvermittlung</term>
                    <term xml:lang="de-1996">Geschichtsmetaphysik</term>
                </keywords>
            </textClass>
        </profileDesc>
        <revisionDesc>
            <change when="2023-08-15" who="#MFZ">Anlegen der XML-Datei in TextGrid</change>
            <change who="#LKH" when="2023-08-23" status="Basisauszeichnung Verweise">Basisauszeichnung und Verweise</change>
            <change who="#MFZ" when="2024-06-03" status="bibls">Kontrolle Literaturverweise</change>
        </revisionDesc>
    </teiHeader>
    <text xml:id="Werkkommentar" type="commentary" xml:lang="de-1996">
        <body>
            <div type="chapter" xml:id="werk-formale-beschreibung">
                <head>
                    <label type="head">1</label>Werk: Formale Beschreibung</head>
                <head type="ToC" xml:id="WKKapitel1">
                    <label type="head">1</label>Werk: Formale
                    Beschreibung</head>
                <div type="section" xml:id="leittexte">
                    <head>
                        <label type="head">1.1</label>Leittexte</head>
                    <p n="1">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V16-a">Mollenhauer, Klaus. Zur
                            Geschichte und Problematik des Verhältnisses von Theologie und
                            Pädagogik. – Disposition des Verfassers – (Beitrag 1966; KMG V16-a). In
                                <hi>Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
                                Edition</hi>. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich,
                            Klaus-Peter Horn &amp; Hans-Rüdiger Müller. <ref target="textgrid:41pwq-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pwq&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="2">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="3">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:WT3EJIQ2">Mollenhauer,
                                Klaus (1966). Zur Geschichte und Problematik des Verhältnisses von
                                Theologie und Pädagogik. Disposition des Verfassers. In
                                    <hi>Studienkurs Sozialpädagogik und Verkündigung. Protokoll</hi>
                                (S. 9–13). Als Manuskript vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="4">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V17-a">Mollenhauer, Klaus. Zur
                            Geschichte und Problematik des Verhältnisses von Theologie und
                            Pädagogik. – Versuch einer Rekonstruktion des Referates – (Beitrag 1966;
                            KMG V17-a). In <hi>Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
                                Edition</hi>. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich,
                            Klaus-Peter Horn &amp; Hans-Rüdiger Müller. <ref target="textgrid:41pwr-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pwr&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="5">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="6">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:ZQ46FJJW">Mollenhauer,
                                Klaus (1966). Zur Geschichte und Problematik des Verhältnisses von
                                Theologie und Pädagogik. Versuch einer Rekonstruktion des Referates.
                                In <hi>Studienkurs Sozialpädagogik und Verkündigung. Protokoll</hi>
                                (S. 14–21). Als Manuskript vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="7">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V18-a">Aussprache zum Referat
                            von Professor Mollenhauer (Gespräch 1966; KMG V18-a). In <hi>Klaus
                                Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition</hi>.
                            (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &amp;
                            Hans-Rüdiger Müller. <ref target="textgrid:41pws-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pws&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="8">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="9">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:7A43G5MD">Aussprache zum
                                Referat von Professor Mollenhauer (1966). In <hi>Studienkurs
                                    Sozialpädagogik und Verkündigung. Protokoll</hi> (S. 22–33). Als
                                Manuskript vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="10">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V19-a">Aussprache zum Referat
                            von Herrn Kentler (Gespräch 1966; KMG V19-a). In <hi>Klaus Mollenhauer
                                Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition</hi>. (2025).
                            Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &amp; Hans-Rüdiger
                            Müller. <ref target="textgrid:41pwt-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pwt&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="11">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="12">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:ISWC7XRQ">Aussprache
                                zum Referat von Herrn Kentler (1966). In <hi>Studienkurs
                                    Sozialpädagogik und Verkündigung. Protokoll</hi> (S. 69–77). Als
                                Manuskript vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="13">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V20-a">Aussprache zum Referat
                            von Herrn Dr. Bäumler (Gespräch 1966; KMG V20-a). In <hi>Klaus
                                Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition</hi>.
                            (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &amp;
                            Hans-Rüdiger Müller. <ref target="textgrid:41pwv-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pwv&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="14">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="15">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:TRRUZHH9">Aussprache
                                zum Referat von Herrn Dr. Bäumler (1966). In <hi>Studienkurs
                                    Sozialpädagogik und Verkündigung. Protokoll</hi> (S. 102–111).
                                Als Manuskript vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="16">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V21-a">Aussprache zu den
                            Referaten <q rend="qm_low double">Was wird unter Gefährdung
                                verstanden</q> (R. Gerds) und <q rend="qm_low double">Der Begriff
                                Sünde</q> (J. Vogel) (Gespräch 1966; KMG V21-a). In <hi>Klaus
                                Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition</hi>.
                            (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &amp;
                            Hans-Rüdiger Müller. <ref target="textgrid:41pww-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pww&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="17">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="18">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:USCQRB7W">Aussprache zu
                                den Referaten <q rend="double">Was wird unter Gefährdung
                                    verstanden</q> (R. Gerds) und <q rend="double">Der Begriff
                                    Sünde</q> (J. Vogel) (1966). In <hi>Studienkurs Sozialpädagogik
                                    und Verkündigung. Protokoll</hi> (S. 143–150). Als Manuskript
                                vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="19">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V22-a">Aussprache zum Bericht
                            der Arbeitsgruppe 2 (Gespräch 1966; KMG V22-a). In <hi>Klaus Mollenhauer
                                Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition</hi>. (2025).
                            Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &amp; Hans-Rüdiger
                            Müller. <ref target="textgrid:41pwx-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pwx&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="20">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="21">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:5VIJ6BPN">Aussprache
                                zum Bericht der Arbeitsgruppe 2 (1966). In <hi>Studienkurs
                                    Sozialpädagogik und Verkündigung. Protokoll</hi> (S. 159–160).
                                Als Manuskript vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="22">
                        <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V23-a">Aussprache zum Bericht
                            der Arbeitsgruppe 3 (Gespräch 1966; KMG V23-a). In <hi>Klaus Mollenhauer
                                Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition</hi>. (2025).
                            Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &amp; Hans-Rüdiger
                            Müller. <ref target="textgrid:41pwz-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=41pwz&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                    </p>
                    <p n="23">Basierend auf:</p>
                    <list type="ordered">
                        <label type="list">•</label>
                        <item n="24">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:DPW63VAV">Aussprache
                                zum Bericht der Arbeitsgruppe 3 (1966). In <hi>Studienkurs
                                    Sozialpädagogik und Verkündigung. Protokoll</hi> (S. 164–168).
                                Als Manuskript vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                    <p n="25">Bei den hier genannten Texten handelt es sich um einen Vortrag
                        Mollenhauers sowie um Protokolle mehrerer Diskussionen. Die Beiträge sind
                        enthalten in einer hektografierten Dokumentation eines Studienkurses,
                        veranstaltet vom Sozialausschuss und dem Studienreferat der <name type="org" ref="gnd:1014954-5">Arbeitsgemeinschaft der Evangelischen Jugend
                            Deutschlands</name> am <name type="org" ref="gnd:10075677-3">Studienzentrum für Evangelische Jugendarbeit Josefstal am
                            Schliersee</name>, der vom 6. bis 11. September 1965 stattfand. Der
                        Protokollband lag im März 1966 vor. Das Gesamtdokument umfasst 185 Seiten.
                        In die KMG sind die acht Texte aufgenommen, die von Mollenhauer stammen,
                        bzw. an denen er ausweislich der Protokolle beteiligt war.</p>
                </div>
                <div type="section" xml:id="weitere-fassungen">
                    <head>
                        <label type="head">1.2</label>Weitere Fassungen</head>
                    <p n="26">Weitere Fassungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.</p>
                </div>
                <div type="section" xml:id="übersetzungen">
                    <head>
                        <label type="head">1.3</label>Übersetzungen</head>
                    <p n="27">Übersetzungen liegen unserem Kenntnisstand nach nicht vor.</p>
                </div>
                <div type="section" xml:id="unveröffentlichte-quellen">
                    <head>
                        <label type="head">1.4</label>Unveröffentlichte Quellen</head>
                    <p n="28">Diesem Werk konnten keine unveröffentlichten Quellen zugeordnet
                        werden.</p>
                </div>
            </div>
            <div type="chapter" xml:id="inhalt-und-kontexte">
                <head>
                    <label type="head">2</label>Inhalt und Kontexte</head>
                <head type="ToC" xml:id="WKKapitel2">
                    <label type="head">2</label>Inhalt und
                    Kontexte</head>
                <p n="29">Mollenhauer kannte nach eigener Angabe seit Anfang der 1960er Jahre das
                        <name type="org" ref="gnd:10075677-3">Studienzentrum Josefstal</name>
                    <bibl type="commentary" corresp="kmglit:147-a">
                        <ref target="textgrid:3qqbb-a">(KMG 147-a</ref>, <citedRange unit="absatz" from="147:15" to="147:17">Abs. 147:15–17</citedRange>)</bibl>, wo er <name type="person" ref="gnd:119367750">Christof Bäumler</name>, Leiter des <name type="org" ref="gnd:10075677-3">Studienzentrums</name>, und <name type="person" ref="gnd:135978491">Helmut Kentler</name>, bis 1965 dort wissenschaftlicher
                    Mitarbeiter, kennenlernte. Als Experte für die Geschichte und Theorie der
                    Sozialpädagogik nahm er im September 1965 an dem Studienkurs teil, wo er mit
                    einem Referat zur Entwicklung des Verhältnisses von Theologie und Pädagogik <cit>
                        <quote rend="double">eine gewisse historische Grundlegung</quote>
                        <bibl type="commentary" corresp="zotero:WXKIWAL3">(Studienkurs, 1966,
                            unpag., <citedRange unit="page" from="V" to="V">S.
                            V</citedRange>)</bibl>
                    </cit> bieten sollte. Der ursprüngliche Vortragstext ist nicht erhalten; für das
                    Protokoll konnten aber eine Disposition sowie eine Rekonstruktion des Textes
                    genutzt werden (s. <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V16-a">
                        <ref target="textgrid:41pwq-a">KMG V16-a</ref>
                    </bibl>; <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V17-a">
                        <ref target="textgrid:41pwr-a">KMG
                            V17-a</ref>
                    </bibl>). Mollenhauers Abriss reicht vom Humanismus über
                        <name type="person" ref="gnd:118521691">Johann Amos Comenius</name>, <name type="person" ref="gnd:118534688">August Hermann Francke</name>, <name type="person" ref="gnd:118573748">John Locke</name>, <name type="person" ref="gnd:118603426">Jean-Jacques Rousseau</name> und <name type="person" ref="gnd:118554727">Wilhelm von Humboldt</name> bis <name type="person" ref="gnd:118608045">Friedrich Schleiermacher</name>, mit dem eine Lösung des
                    wissenschaftlichen pädagogischen Denkens von der Theologie erreicht worden sei.
                    Für das 19. Jahrhundert geht er auf <name type="person" ref="gnd:11863223X">Johann Hinrich Wichern</name> und die entstehende Sozialpädagogik ein,
                    denen er restaurative Tendenzen bescheinigt. In der Gegenwart sei eine
                    Schnittstelle zwischen Theologie und Erziehungswissenschaft in der
                    anthropologischen Frage nach der Bestimmung des Menschen möglich. Die Diskussion
                    im Anschluss an Mollenhauers Referat befasst sich insbesondere mit <name type="person" ref="gnd:11863223X">Wichern</name> als Bezugsfigur einer
                    evangelischen Sozialarbeit und kommt auf die zentrale Frage nach dem Verhältnis
                    von Erziehung und Verkündigung zu sprechen.</p>
                <p n="30">Die folgenden Referate von <name type="person" ref="gnd:135978491">Helmut
                        Kentler</name> (<hi>
                        <q rend="double">Mündigkeit</q> in sozialpädagogischer
                        Sicht</hi>), <name type="person" ref="gnd:119367750">Christof Bäumler</name>
                        (<hi>Der Begriff der Mündigkeit bei Dietrich Bonhoeffer</hi>) stellen
                    Mündigkeit in den Mittelpunkt, während <name type="person" ref="gnd:1118854802">Rupprecht Gerds</name> (<hi>Was wird unter Gefährdung verstanden?</hi>) und
                        <name type="person" ref="gnd:118627430">Johanna Vogel</name> (<hi>Zum
                        Begriff Sünde</hi>) zwei für die jeweiligen Denkwelten der Theologie und der
                    Sozialpädagogik zentrale Begriffe thematisieren. In den Aussprachen zu diesen
                    Vorträgen (<bibl type="commentary" corresp="kmglit:V18-a">
                        <ref target="textgrid:41pws-a">KMG V18-a</ref>
                    </bibl>; <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V19-a">
                        <ref target="textgrid:41pwt-a">KMG
                            V19-a</ref>
                    </bibl>; <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V20-a">
                        <ref target="textgrid:41pwv-a">KMG V20-a</ref>
                    </bibl>; <bibl type="commentary" corresp="kmglit:V21-a">
                        <ref target="textgrid:41pww-a">KMG
                            V21-a</ref>
                    </bibl>) beteiligt sich Mollenhauer mit mehreren
                    Wortbeiträgen, in denen er die Historizität von Begriffen, die Differenz von
                    praktischen Handlungsansprüchen und theoretischer Reflexion, die Unterscheidung
                    zwischen Normierung und Kritik sowie die Eigenständigkeit der
                    Erziehungswissenschaft betont.</p>
                <p n="31">In Mollenhauers Beiträgen finden sich viele Querbezüge zu seinen Texten
                    aus dieser Zeit. Besonders bedeutsam ist der <hi>Studienkurs</hi> für die
                    Entstehung der Studie <hi>Evangelische Jugendarbeit</hi> von 1969 <bibl type="commentary" corresp="kmglit:035-A">
                        <ref target="textgrid:3qqr3-A">(KMG
                            035-A)</ref>
                    </bibl>. Vermutlich bezieht sich der Verweis im Vorwort des
                    Buches, dass die ersten Überlegungen zu dieser Studie bei einer Veranstaltung in
                    Josefstal angestellt wurden, auf diesen <hi>Studienkurs</hi>.</p>
            </div>
            <div type="chapter" xml:id="rezeption">
                <head>
                    <label type="head">3</label>Rezeption</head>
                <head type="ToC" xml:id="WKKapitel3">
                    <label type="head">3</label>Rezeption</head>
                <p n="32">–––</p>
            </div>
            <div type="chapter" xml:id="literatur">
                <head>
                    <label type="head">4</label>Literatur</head>
                <head type="ToC" xml:id="WKKapitel4">
                    <label type="head">4</label>Literatur</head>
                <div type="section" xml:id="andere-hier-verwendete-werke-von-klaus-mollenhauer">
                    <head xmlns:functx="http://www.functx.com">
                        <label type="head">4.1</label>Andere
                        hier verwendete Werke von Klaus Mollenhauer</head>
                    <list type="unspecified">
                        <item n="33">
                            <bibl type="commentary" corresp="kmglit:035-A">Mollenhauer,
                                Klaus, Kasakos, Gerda, Ortmann, Hedwig &amp; Bathke, Ulrich.
                                Evangelische Jugendarbeit in Deutschland. Materialien und Analysen
                                (Monografie 1969; KMG 035-A). In <hi>Klaus Mollenhauer
                                    Gesamtausgabe. Historisch-kritische Edition</hi>. (2025).
                                Herausgegeben von Cornelie Dietrich, Klaus-Peter Horn &amp;
                                Hans-Rüdiger Müller. <ref target="textgrid:3qqr3-A">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqr3&amp;edition=A</ref>.</bibl>
                        </item>
                        <item n="34">
                            <bibl type="commentary" corresp="kmglit:147-a">Mollenhauer,
                                Klaus. Ego-Histoire: Sozialpädagogik 1948–1970 (Beitrag 1998; KMG
                                147-a). In <hi>Klaus Mollenhauer Gesamtausgabe. Historisch-kritische
                                    Edition</hi>. (2025). Herausgegeben von Cornelie Dietrich,
                                Klaus-Peter Horn &amp; Hans-Rüdiger Müller. <ref target="textgrid:3qqbb-a">https://mollenhauer-edition.de/kmg.html?file=3qqbb&amp;edition=a</ref>.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                </div>
                <div type="section" xml:id="weitere-literatur">
                    <head>
                        <label type="head">4.2</label>Weitere Literatur</head>
                    <list type="unspecified">
                        <item n="35">
                            <bibl type="commentary" corresp="zotero:WXKIWAL3">
                                <hi>Studienkurs Sozialpädagogik und Verkündigung.
                                    Protokoll</hi> (1966). Als Manuskript
                            vervielfältigt.</bibl>
                        </item>
                    </list>
                </div>
            </div>
        </body>
        <back>
            <div>
                <p n="36">[Klaus-Peter Horn]</p>
            </div>
        </back>
    </text>
    <text xml:id="KMG-Text" xml:lang="de-1901" type="edition">
        <body>
            <div type="chapter">
                <pb edRef="#a" n="69"/>
                <head>Aussprache<lb/>
                    <hi>zum Referat von Herrn <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>
                    </hi>
                    <note type="commentary" resp="#KPH">
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentlers</name> Vortrag
                        war dem Thema <q rend="double">Mündigkeit</q> in sozialpädagogischer Sicht
                        gewidmet. Nach einem Referat verschiedener Aussagen Klaus Mollenhauers zur
                        Sozialpädagogik ging er auf die Herkunft des Begriffs Mündigkeit in der
                        Philosophie <name type="person" ref="gnd:118559796">Kants</name> ein,
                        rekonstruierte Mündigkeitsgedanken in verschiedenen Verfassungen und
                        diskutierte schließlich einen Aufsatz von <name type="person" ref="gnd:118544209">Habermas</name> (<q rend="double">Dogmatismus,
                            Vernunft und Entscheidung</q> in <bibl type="commentary" resp="#KPH" corresp="zotero:8DNU29G4">Habermas, 1963</bibl>) sowie die Philosophie
                        und Sozialtheorie des 19. Jahrhunderts (<name type="person" ref="gnd:118706403">Holbach</name>, <name type="person" ref="gnd:118532847">Fichte</name> und <name type="person" ref="gnd:118607057">Schelling</name> sowie <name type="person" ref="gnd:118578537">Marx</name>).</note>
                </head>
                <p n="V19:1">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:1019444398">Härter</name>:</hi>
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                    <said who="#IHä">Die Essenz des Referates für die Sozialpädagogik könnte
                        man in die Formel zusammenfassen, daß die Sozialpädagogik keine
                        Bildungsinhalte, sondern konkrete Haltungen zu vermitteln hat. Das mag ein
                        wichtiger Gesichtspunkt sein, aber ist diese Definition nicht schon ein
                        Stück Vergangenheit? Meine Erfahrungen in der Berufsschule lassen mich
                        fragen, nicht nur wie weit eine Industriearbeiterin normalerweise
                        bildungsfähig ist, sondern auch, wie weit sie die Fähigkeit besitzt, sich
                        mündige Haltungen anzueignen, also sich aktiv zu Situationen zu verhalten.
                        Hört es nicht bei einem gewissen Maß Anpassungsfähigkeit auf?</said>
                </p>
                <p n="V19:2">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Wir müssen die Sozialpädagogik von der Schulpädagogik
                        klar unterscheiden. In der Schule geht es um Bildungsinhalte, um
                        Stoffvermittlung. Die Sozialpädagogik zielt auf <foreign xml:lang="en">social learning</foreign>. Ich sehe nicht, daß die Berufsschule
                        gesellschaftliches Verhalten einübt.</said>
                </p>
                <p n="V19:3">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Ich fürchte, wir sind mit dieser Unterscheidung nicht auf
                        der richtigen Fährte. Schon die Sonderproblematik der Berufsschule
                        verhindert eine so einfache Abgrenzung. Man denke an die Sonderklassen für
                        Ungelernte, die mehr auf Verhaltenseinübung als auf Stoffvermittlung aus
                        sind. Grundsätzlich muß man sagen: Überall, wo erzogen wird, dreht es sich
                        um Inhalte. In der Schulpädagogik erscheinen diese Inhalte als kanonisierte
                        Stoffe, als festgelegte Lehrpläne. Die Sozialpädagogik arbeitet ohne
                        Kanonisierung von Inhalten. So gesehen gibt es eine Nähe der Berufsschule
                        zur Sozialpädagogik.</said>
                </p>
                <pb edRef="#a" n="70"/>
                <p n="V19:4">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:111285097">Jahn</name>:</hi>
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                    <said who="#PGJ">Wenn Mündigkeit als Ziel gesetzt wird, ihre Entfaltung
                        aber von Ort zu Ort verschieden ist, nur in der Auseinandersetzung mit der
                        jeweiligen Praxis geschieht, müssen wir fragen, in welchen Begriffen zur
                        näheren Bestimmung von Mündigkeit für die gegenwärtige Situation ein Konsens
                        besteht.</said>
                </p>
                <p n="V19:5">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Eine rein formale Übereinstimmung ist gegeben: Heute ist
                        niemand mehr gegen Mündigkeit. Mündigkeit wird formal sogar als immer schon
                        Erreichtes ausgegeben. Erst bei der inhaltlichen Bestimmung gehen dann die
                        Meinungen auseinander.</said>
                </p>
                <p n="V19:6">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Die reale Interpretation des Begriffs Mündigkeit ist
                        gegenwärtig verschlungener als sie erscheint. Der Begriff läßt sich heute
                        nicht unmittelbar definieren. Warum? Das Problem hat einen Hintergrund: Als
                        die Möglichkeit der Emanzipation erfaßt und <q rend="double">verfaßt</q>
                        wurde, z. B. in der <foreign xml:lang="en">Bill of Rights</foreign>, war die
                        Theorie der Praxis voraus. Für die Gegenwart ist wieder zu fragen: In
                        welchen Formen drückt sich dieses Vorwegsein aus? Gewiß auch in den
                        Verfassungen. Wo aber in der Sozialpädagogik? Hier hat sich im
                            <hi>praktischen Handeln</hi> und seinen Motiven ein deutlicheres
                        Bewußtsein von der Richtung eingestellt. Man kann von einem normativen
                        Konsens, von einem gemeinsamen Streben nach gewissen Mindestinhalten
                        sprechen. Auch in den praktischen Erziehern existiert ein Bewußtsein der
                        Richtung auf Mündigkeit. Es zeigt sich mindestens darin, daß man nicht mehr
                        so unbesehen für Autorität, für Ordnung, für Strafe zu haben ist.</said>
                </p>
                <p n="V19:7">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Darin liegt allenfalls ein Prozeß zur Mündigkeit hin,
                        nicht aber ein normativer Konsensus. Solange das Anstreben der Mündigkeit
                        nicht <hi>bewußt</hi> veran<pb edRef="#a" n="71"/>staltet und als solche
                        bewußte Veranstaltung begriffen wird, steht ein normativer Konsens
                        aus.</said>
                </p>
                <p n="V19:8">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Aber wieso denn? Das ist doch nur der Unterschied zwischen
                        dem reflektierten und dem unreflektierten Erzieher.</said>
                </p>
                <p n="V19:9">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:1223034666">Kirchhoff</name>:</hi>
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                    <said who="#HUK">Der normative Konsens ist zunächst negativ. Man ist sich
                        darüber einig, daß Unmündigkeit zu verwerfen ist. Daraus folgt die Aufgabe,
                        die verdeckten Formen von Unmündigkeit kritisch zu erkennen und Positionen
                        in Bezug auf die Gesellschaft zu erkunden und zu erproben.</said>
                </p>
                <p n="V19:10">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:1118854802">Gerds</name>:</hi>
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                    <said who="#RuG">Nein. Jede positive Bestimmung der Mündigkeit verhindert
                        Mündigkeit. Sie kann nur negativ bestimmt werden.</said>
                </p>
                <p n="V19:11">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Diese negative Beschränkung hat etwas Gefährliches. Man ist
                        beständig praktischen Problemen ausgesetzt und muß tun, was <hi>praktisch
                            notwendig</hi> ist, und das eben ist positiv. Der Begriff Mündigkeit
                        zwingt zur historischen Analyse, was Mündigkeit verhindert. Aber ebenso
                        erfordert die Analyse die Antwort, was Mündigkeit herbeiführen kann. Der
                        Praktiker gibt positive Antworten, aber nicht als letztgültige – das
                        allerdings würde Mündigkeit wieder verhindern. Erforderlich ist die
                        Einsicht, daß der heute erarbeitete positive Inhalt morgen schon wieder
                        überholt sein kann.</said>
                </p>
                <p n="V19:12">
                    <hi>
                        <name ref="gnd:119367750" type="person">Bäumler</name>:</hi>
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                    <said who="#ChBäu">Die Begriffsfassung Mündigkeit ist gefährlich, weil sie
                        auf einen erreichten Endzustand hindeutet. Konsequent müßte von
                            Mündig<hi>werden</hi> geredet werden.</said>
                </p>
                <pb n="72" edRef="#a"/>
                <p n="V19:13">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Es ist zu unterscheiden, ob ich Mündigkeit als etwas
                        Herstellbares erstrebe oder ob ich behaupte, es sei schon da. Worauf es
                        ankommt, ist die Sensibilität für die Lage dieser Welt. Aus ihr heraus wird
                        denkbar und wünschbar, den Zustand zu verändern. Ich muß sensibel dafür
                        werden, daß es in der Welt Leiden gibt, und zu der Konsequenz kommen, daß
                        dieses Leiden, weil unvernünftig, abgeschafft wird.</said>
                </p>
                <p n="V19:14">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:111285097">Jahn</name>:</hi>
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                    <said who="#PGJ">Aber ich kann das Leiden nur für diesen Augenblick
                        beseitigen und vielleicht konkrete Ursachen eindämmen. Die Annahme, daß sich
                        die Tatsache des Leidens in dieser Welt beseitigen läßt, ist nicht
                        rational.</said>
                </p>
                <p n="V19:15">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Darum brauchen wir den <hi>weiteren</hi> Begriff von
                            <foreign xml:lang="la">ratio</foreign>, wie ihn <name type="person" ref="gnd:118544209">Habermas</name> anbietet. Das Gefühl allein, daß
                        Leiden nicht sein soll, tut’s nicht. Es muß rationalisiert werden. Bloß
                        nicht nach unserem gewöhnlichen Begriff von Vernunft, der eingeschrumpft ist
                        auf die Technik der gesellschaftlichen Möglichkeiten. Der Begriff von <name type="person" ref="gnd:118544209">Habermas</name> umfaßt die
                        Entscheidung gegen den Dogmatismus wie die <hi>Entscheidung für, in Richtung
                            auf</hi> eine Welt ohne Leid.</said>
                </p>
                <p n="V19:16">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Ich stimme mit der Einschränkung zu, daß es sich hierbei um
                        eine formale Utopie handelt, über die keine inhaltlichen Aussagen möglich
                        sind. Die Entschiedenheit der Vernunft für eine Welt ohne Leid entläßt uns
                        nicht aus der Forderung, praktische Maßnahmen zu ergreifen. Ich muß
                        überlegen, was in der gegenwärtigen Situation der notwendige nächste Schritt
                        ist. Ich muß also einer als defizient erkannten Situation eine positive
                        Praxis entgegensetzen. Am Prozeß der geschichtlichen Veränderung <pb edRef="#a" n="73"/>kann ich nur konkret mitwirken. Wir sollten besser
                        nicht am dunklen Rätsel des Leidens weiterdenken, sondern uns an ein
                        bescheideneres Beispiel halten. In der Kritik autoritärer Strukturen,
                        Vorurteile usw. gerate ich auf ihren Zusammenhang mit der Familienstruktur.
                        Die Entdeckung mag mich als Analytiker beglücken. Als Praktiker muß ich das
                            <hi>Bessere</hi> in realisierbaren Empfehlungen aussprechen. Also: Wie
                        soll Familienpolitik aussehen? Dieser Schritt muß konkret geschehen; es ist
                        sinnlos, ihn als morgen schon überholt zu antizipieren und zu unterlassen.
                        Ich bin der Geschichte nicht voraus, aber was ich soll und vielleicht kann,
                        ist, etwas Zukunft realiter in sie hineinzuholen. Wohl mache ich einen
                        Vorbehalt gegen mein eigenes Modell. Aber ohne es konkret in die Situation
                        hineinzugeben, könnte man nicht handeln noch sagen, ob man nicht doch
                        sachgerecht und gut, d. h. zum Besseren damit fährt.</said>
                </p>
                <p n="V19:17">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Die Notwendigkeit eines Schrittes, die Vernünftigkeit
                        eines Modells erweist sich aber nicht an ihrer Durchführbarkeit, sondern
                        daran, ob sie zur Mündigkeit führen.</said>
                </p>
                <p n="V19:18">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Diese Gesellschaftstheorie ist dauernd in Gefahr, in
                        Geschichtsmetaphysik umzuschlagen. Wie alle Geschichtswissenschaft arbeitet
                        sie mit Zielvorstellungen und hat es darum schwer, sich als Wissenschaft zu
                        sichern. Hier hat die Theologie die Aufgabe der Kritik, zu erkennen, wo die
                        Theorie die Grenzen ihrer <foreign xml:lang="la">ratio</foreign>
                        überschreitet. Denn es dürfen nicht durch dezidierte (= praktische) Vernunft
                        wieder Irrationalismen einkehren.</said>
                </p>
                <p n="V19:19">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Sehen wir uns die Art der Zielvorstellung bei <name type="person" ref="gnd:118578537">Marx</name> an. Nirgends werden
                        materiale Aussagen über die klassenlose Gesellschaft gemacht. Es bleibt bei
                        formalen Bestimmungen, besonders deutlich in <pb n="74" edRef="#a"/>den
                        Jugendschriften: die Verdinglichung findet nicht mehr statt, Entfremdung
                        wird aufgehoben. Erst durch die negative Formalbestimmung <q rend="double">kein Leid</q> kann ich das Leid identifizieren. Nur so lassen sich
                        Verhältnisse als unvernünftige dingfest machen. Freilich kann ich ein
                        Negativum nur festlegen, indem ich etwas Positives antizipiere. Daraus
                        ergibt sich dann ein Stück Veränderung in Richtung auf das
                    Bessere.</said>
                </p>
                <p n="V19:20">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:1361396296">Sudermann</name>:</hi>
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                    <said who="#ASu">Utopien sind für die Veränderung der Verhältnisse nötig.
                        Aber haben sie nicht leicht den Gedanken zur Folge oder zur Voraussetzung,
                        daß diese Verhältnisse auf ein – wie auch geartetes – Paradies zusteuern?
                        Ist das nicht Vermessenheit? Steht uns das zu?</said>
                </p>
                <p n="V19:21">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:13342202X">Barley</name>:</hi>
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                    <said who="#DeB">Wie verhalten wir uns faktisch zum Leid? Helfe ich aus
                        Solidarität oder um der Erreichung eines Zukunftszustandes willen? Gewiß,
                        man nimmt Leid, Armut, Mangel nicht wahr, ohne das Bessere zu kennen. Aber
                        hilft man darum im Blick auf ein Fernziel oder hilft man, um zu
                        helfen?</said>
                </p>
                <p n="V19:22">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:111285097">Jahn</name>:</hi>
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                    <said who="#PGJ">Wenn Leid da ist, will ich helfen, daß das Leid aufhört.
                        Aber ich kann nur helfen, wenn ich eine Vorstellung davon habe, was Leid
                        nicht ist, eine Vorstellung auch davon, was wirklich Leid aufhebt. – Hier
                        werden Utopie und Geschichtsmetaphysik in der Tat zur Frage an die
                        Theologie.</said>
                </p>
                <p n="V19:23">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:1118854802">Gerds</name>:</hi>
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                    <said who="#RuG">Die Vorstellung eines utopischen Zustandes ist so lange
                        gefährlich, als man nicht bereit ist, auch diese Vorstellung zu
                        korrigieren.</said>
                </p>
                <p n="V19:24">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:1019444398">Härter</name>:</hi>
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                    <said who="#IHä">Wir Theologen haben inzwischen gelernt, daß uns die Utopie
                        versagt ist, die uns entlastet. Statt<pb edRef="#a" n="75"/>dessen sind wir
                        wohl in der Gefahr, das Leid, den Mangel theologisch zu verklären. Aber wenn
                        ich sage: Ich glaube an die Auferstehung der Toten, so hat das für mich
                        praktische Konsequenzen. Mein persönlicher Einsatz, meine Mitwirkung sind
                        gefordert, daß das Leid gemindert wird. Denn Auferstehung heißt, daß das
                        Ende des Leides angefangen hat.</said>
                </p>
                <p n="V19:25">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="textgrid:46ntv#jörg_müller-schöll">Müller-Schöll</name>:</hi>
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                    <said who="#JMS">Herr <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name> sagt: Das Leid ist unvernünftig. Soll das heißen: Leid
                        überhaupt ist unvernünftig? Oder: Unvernünftig sind die Verhältnisse, die es
                        bewirken?</said>
                </p>
                <p n="V19:26">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Herr <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>
                        übersieht, daß Leid, Glück usf. keine ungeschichtlichen Begriffe sind. Sie
                        sind geschichtlich. Es handelt sich immer um die Realität des Leides in
                        einer bestimmten Gesellschaft. Zum Beispiel wird seit der Aufklärung Leid an
                        den zukommenden Gütern orientiert. So wird auch die Utopie abhängig von den
                        geschichtlich jeweils vorhandenen Einsichten darüber, was Leid ist. Wenn die
                        Begriffe historisch sind, kann die Gesamttheorie auch utopisch kein
                        absolutes Ziel setzen oder suggerieren.</said>
                </p>
                <p n="V19:27">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Dies Mißverständnis wollte ich auch vermieden wissen,
                        indem ich mich für den Gang der geschichtlichen Entwicklung an <name type="person" ref="gnd:118544209">Habermas</name> anschloß. Folgende
                        Punkte sind festzuhalten:</said>
                </p>
                <list type="numbered">
                    <label type="list">
                        <said who="#HeKe">a)</said>
                    </label>
                    <item n="V19:28">
                        <said who="#HeKe">Vernünftig ist nur das, was sich empirisch
                            nachweisen läßt. (So folgerte <name type="person" ref="gnd:118706403">Holbach</name> aus der Natur und den Gesetzen Anweisungen zum
                            Handeln.)</said>
                    </item>
                    <label type="list">
                        <said who="#HeKe">b)</said>
                    </label>
                    <item n="V19:29">
                        <said who="#HeKe">Die Anwendung dieser Maxime des vernünftigen
                            Denkens auf die Gesellschaft führt zu einer emanzipatorischen Bewegung
                            (z. B. das Losstreben der Bauern von der Herrschaft der
                            Großgrundbesitzer). Sie besagt, daß man seine eigenen <pb edRef="#a" n="76"/>Verhältnisse kennenlernen, durchschauen und bewältigen kann.
                            Unvernünftig wäre die Verhinderung dieses Prozesses. D. h. es ist
                            vernünftig den Menschen emanzipiert zu denken.</said>
                    </item>
                    <label type="list">
                        <said who="#HeKe">c)</said>
                    </label>
                    <item n="V19:30">
                        <said who="#HeKe">Daraus erwächst das Interesse an den
                            Hindernissen der Emanzipation – mit dem entschiedenen Interesse,
                            Emanzipation zu bewirken.</said>
                    </item>
                    <label type="list">
                        <said who="#HeKe">d)</said>
                    </label>
                    <item n="V19:31">
                        <said who="#HeKe">Danach stellt sich das Problem: Wie kann der
                            faktische emanzipatorische Prozeß mit dem Gedanken des emanzipierten
                            Menschen so vermittelt werden, daß dieser Prozeß weitergeht. Antwort:
                            Nicht nur durch Analyse, sondern durch Beseitigung der hemmenden
                            Faktoren.</said>
                    </item>
                </list>
                <p n="V19:32">
                    <said who="#HeKe">Auch mein Begriff von Leid ist geschichtlich
                        gedacht. Ich fasse ihn konkret als Leiden: Warum muß ich in dieser
                        gesellschaftlichen Verfassung leben und nicht vielmehr in einer
                        anderen?</said>
                </p>
                <p n="V19:33">
                    <hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
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                    <said who="#KM">Nun, das ist eine begrüßenswerte Korrektur. Die
                        weltgeschichtliche Perspektive hat sich gesundgeschrumpft. Zu leisten ist
                        eine kulturimmanente Selbstauslegung der Kultur, in der wir uns nun einmal
                        befinden. Gerade durch den ganz bestimmten kulturellen Horizont bekommen die
                        Begriffe Konkretion. Vernünftigkeit, Leidbeseitigung – das will eine
                        Präzisierung des Prozesses sein, in dem wir stehen, den wir uns in
                        Entschiedenheit für <hi>unseren</hi> Kulturtyp bewußt machen, aus dem wir
                        aber nicht einen gleichgerichteten, linearen Entwicklungssinn konstruieren.
                        Kurzum: die Vernunft ist kulturspezifisch. Und insofern waren die Aufklärer
                        im Recht, eine – formal – vernünftige Welt zu wollen.</said>
                </p>
                <p n="V19:34">
                    <hi>
                        <name ref="gnd:119367750" type="person">Bäumler</name>:</hi>
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                    <said who="#ChBäu">Linear ist die technische Rationalität. Gefährlich für
                            <name type="person" ref="gnd:118544209">Habermas’</name> Konzeption? Die
                        technische Rationalität in ihrer linearen Entwicklung schafft die Basis für
                        die Überlebenschancen, schafft aber zugleich Hindernisse für die
                        Mündigkeit.</said>
                </p>
                <pb edRef="#a" n="77"/>
                <p n="V19:35">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:135978491">Kentler</name>:</hi>
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                    <said who="#HeKe">Was verhindert Mündigkeit? Nicht die technische
                        Rationalität. Vielmehr der falsche Schluß, daß es um Überleben geht –
                        gegenüber totaler Selbstgefährdung. Aber dieser Schluß wäre
                        unvernünftig.</said> (<hi>
                        <name type="person">Mollenhauer</name>:</hi>
                    <said who="#KM">Oder unsympathisch?</said>) <said who="#HeKe">Die Positivisten
                        sind daran nicht interessiert.</said>
                </p>
                <p n="V19:36">
                    <hi>
                        <name type="person" ref="gnd:1360676848">Laerum</name>:</hi>
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                    <said who="#RuL">Uns steht noch der weitere Schritt bevor: Was verhindert
                        Mündigkeit heute? Wir können ein verändertes Bild von Mündigkeit
                        konstatieren. Aber ich bezweifle, ob der gesellschaftliche Konsensus über
                        Mündigkeit wirklich besteht. Gibt es eine Grundrichtung der
                        Erziehungswirklichkeit? Hat sie nicht teil an der ideologischen
                        Differenzierung der Gegenwart?</said>
                </p>
            </div>
        </body>
    </text>
</TEI>